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江苏教育

江苏教育

2026年03期

本刊由江苏省教育厅主管，江苏教育报刊杜主办、出版和发行。由独家策划、专题、视点、教育观察、管理智慧、问题讨论、观点参考、讲述、校园零距离、教海探航、课堂经纬以及杏坛文荟、视野等品牌栏目构成。

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视点 | 核心素养导向的教材观

视点 | 核心素养导向的教材观

核心素养视角下的教材观，实质上是教师在深刻认知教材功能的基础上，结合核心素养培养目标所作出的价值判断与表达。它反映了教师对教材的基本看法和态度，强调教材不仅是传授知识的载体，更是培养学生正确价值观、必备品格和关键能力的重要载体。它承载了国家对教材的新定位和新要求：教材不是任何机构或个人的学术作品，而是代表着国家意志，承载着为党育人、为国育才的重要使命。因此，核心素养导向的教材观，需要从以下四个方面
专题 | 论语文教材单元的深度教学使用

专题 | 论语文教材单元的深度教学使用

【摘要】本文针对语文单元教学“耗时低效”“流于形式"等问题,从课程创生、学习设计、“教一学一评”一致性三方面阐释语文教材单元深度教学使用的理论意蕴，剖析“碎片化教学""形式化活动"“割裂式评价"三大实践瓶颈，进而提出以“实施整体化的学习规划、构建思维深化的学习历程、推行嵌入式的学习评价”为核心的实施路径，旨在为推动课堂实现素养导向的深度转型提供基于教材单元的深度教学使用方案。
专题 | 情境任务驱动：拼音单元的深度教学使用

专题 | 情境任务驱动：拼音单元的深度教学使用

【摘要】针对拼音单元知识序列及应用脱节的问题，本文以“我是校园拼音探索家”为主题，探索拼音单元的深度教学使用路径：重构教材，将复韵母、鼻韵母、特殊韵母等知识系统整合于校园探索情境；设计“启动"“探秘"“创作"等层级任务，在真实运用中突破拼读难点;嵌入过程性评价，实现“学用评”一体化。实践证明，该模式能有效提升学生的拼音迁移运用能力与综合素养，为拼音单元教学提供具有操作性的深度教学设计方案。
专题 | 从生字教学到识字素养：识字单元的深度教学使用

专题 | 从生字教学到识字素养：识字单元的深度教学使用

【摘要】当前，小学识字教学偏重生字识记，而疏于能力培养，难以实现方法习得、文化感知、语言运用的整合。为此，本文提出从生字教学到识字素养的单元整体教学路径。该路径首先要求教师深度解读教材的编排逻辑，确立“基础掌握”“方法习得"“素养生成"三位一体的单元教学目标;其次，锚定能贯穿始终的核心学习任务，创设真实的单元识字学习情境；最后，通过分层、有序的结构化学习活动，引导学生在“积累一理解一运用”的完整历程中，实现识字素养的提升。
专题 | 以篇带本：名著单元的深度教学使用

专题 | 以篇带本：名著单元的深度教学使用

【摘要】如何“以篇带本”推进整本书阅读，是教材名著单元的使用难题。破解之道不在于简单增加课时，而在于转变教材的使用逻辑，将教材单元视为名著学习的引导系统，通过精心设计的任务，驱动学生从碎片化信息的被动接受者，转变为名著文学世界的主动探索者。本文以统编语文教材五下古典名著单元的教学为例，从学习任务的设计、学习路径的铺设、阅读过程的规划三个方面，破解名著单元的教学使用困境。
专题 | 以写促读一以读助写”习作单元的深度教学使用

专题 | 以写促读一以读助写”习作单元的深度教学使用

【摘要】本文针对小学语文习作教材单元使用中由读到写、习作边缘化的问题，提出了“以写促读一以读助写"的教学转化路径。该路径的核心在于：第一，围绕真实习作任务组织单元学习，使习作成为驱动学习的目标；第二，将教材课文转化为支持习作的策略资源，使阅读为习作服务；第三，贯穿习作全过程实施评价反馈，引导学生持续修改以提升素养。文章以“编写《身边万物说明书》，拥抱大千世界"为例，说明上述环节如何通过系统衔接，推动习作教学从知识传授转向素养培育的发展。
课程与教学 | 寻疑数学”的内涵、价值及实践策略

课程与教学 | 寻疑数学”的内涵、价值及实践策略

【摘要】“寻疑数学”是彰显数学学科本质的具象化、本土化课堂实践形态。其以问题解决为方向，以数学知识为载体，以活动体验为路径，以学生素养发展为旨归，通过真实情境、跨学科融合、长程项目等多元路径，引导学生真实经历“生疑一析疑一释疑"的动态循环过程，激发其深度思考、主动探究与理性表达能力，最终实现学科育人的深层转型。
课程与教学 | “一生一策”：“学习盒子"支持下的小学数学个性化教学探索

课程与教学 | “一生一策”：“学习盒子"支持下的小学数学个性化教学探索

【摘要】随着核心素养导向的新课程改革的不断深入，因材施教需要更具操作性的实践路径。基于“学习盒子"的“一生一策"是一种体现因材施教的学科实践，其具有差异性、个性化、动态性和发展性四大内涵特征。在小学数学教学中，教师借助学习盒子，通过差异化目标、个性化路径、动态性方案、发展性评价等实施策略，以及“问题导向一目标关联"“自主选择—动态生成"“过程调控—反馈迭代"三大核心实践路径，能有效推动小学数学教学从“规模化"向“个性化"的深度转型。
课程与教学 | 小学数学大单元教学的双重逻辑与融合路径

课程与教学 | 小学数学大单元教学的双重逻辑与融合路径

【摘要】小学数学大单元教学应遵循“概念统整”与“经验生成”的双重逻辑。“概念统整”追求教学内容的结构性、关联性与目标统领性，是大单元教学的根基；“经验生成"尊重学习起点、驱动探究过程、保障学习方向，是大单元学习的内在动力。在目标设定、任务设计、课堂实施三个环节中系统融合双重逻辑，能有效推动大单元教学实现核心素养育人目标。
课程与教学 | “场境英语”的内涵意蕴与实践探索

课程与教学 | “场境英语”的内涵意蕴与实践探索

【摘要】为尊重学生的基本学情和个体差异，在英语教学中，教师可以营造贴合学生生活经验的学习场境，同时以“场境链"贯穿单元整体教学。场境建构""场境实践"“场境融合"的实践路径，可以帮助学生在场境中理解语言，在多维互动中运用语言，从而实现知识学习与技能运用的整合及核心素养的发展。
课程与教学 | 童年有“戏”：小学英语戏剧课程的创新实践

课程与教学 | 童年有“戏”：小学英语戏剧课程的创新实践

【摘要】小学英语戏剧课程基于教育戏剧理念，以真实情境为载体，通过沉浸式表演与合作任务发展学生的综合能力，是发挥课程育人价值的有效载体。该课程在架构上主要涵盖国家课程的渗透式融入和校本课程的专门化实施。在课程教学上注重根据不同年段和主题开展活动并进行表现性及增值性评价。
课程与教学 | 从抽象到具身：提高道德与法治课程理论亲和力的三维策略

课程与教学 | 从抽象到具身：提高道德与法治课程理论亲和力的三维策略

【摘要】道德与法治课程的理论亲和力对于提高课程质量、落实立德树人根本任务具有重要意义和深远影响。提升理论亲和力应重视理论具象化，架设从抽象到具体的“转化桥梁”;强调体验深度化，构建从认知到具身的“实践链条”;最终达到互动立体化，搭建从个体到共生的"对话网络”。
“教海探航”优秀征文选登 | 小学语文科学主题课文的编排特点与教学进阶

“教海探航”优秀征文选登 | 小学语文科学主题课文的编排特点与教学进阶

【摘要】当前，在统编小学语文教材科学主题课文的教学中，普遍存在“知识嫁接浅层化、思维引导碎片化、精神培育标签化"等问题。本文提出，教师要对科学主题课文进行纵横分析，透视教材横向衔接、纵深递进的编排逻辑，构建“深耕单篇一统整单元一重组类篇”的三维进阶策略，从而实现学生语文与科学学科的双向赋能。
“教海探航”优秀征文选登 | 完整学习”理念下小学生推理意识的培养

“教海探航”优秀征文选登 | 完整学习”理念下小学生推理意识的培养

【摘要】推理意识作为小学生核心素养的关键维度，对其逻辑思维与问题解决能力的发展具有至关重要的作用。在教学中，教师基于“完整学习"理念，从学习内容的完整性、学习过程的完整性和学习情感体验的完整性三个维度出发，构建利于推理的认知图谱，设计历练推理的思维链条，营造激励推理的学习生态，能有效促进小学生推理意识的培养。
“教海探航”优秀征文选登 | “水墨思政”：红色资源融入水墨教学的价值意涵与实践路径

“教海探航”优秀征文选登 | “水墨思政”：红色资源融入水墨教学的价值意涵与实践路径

【摘要】课程思政的核心在于将思政元素深度融入艺术学科，通过课程设计与实践体验，潜移默化地塑造学生的正确价值观，坚定文化自信。本文以南京本土红色资源为切入点，依据“水墨思政”理念，采用行动研究法与案例研究法，构建"寻迹·化象·立心"三维实践路径，推动本土红色资源与儿童水墨教学的深度融合，从而在探索美育与思政有机融合的创新路径中，落实立德树人根本任务。
教学设计 | 语境·思维·表达：词句段运用”板块的教学进阶设计

教学设计 | 语境·思维·表达：词句段运用”板块的教学进阶设计

【摘要】统编语文教材在每单元的“语文园地”中编排了“词句段运用"板块，部分综合性学习、习作单元除外。文章以统编语文教材“词句段运用”板块的内容为研究对象，分析其编排情况和教学价值，提出语境导入、思维训练、表达生成的推进策略，通过语感、思维、表达三重教学进阶设计，助力学生实现从“学会知识"到"会用语言"的成长。
观点参考 | 在道德与法治课程中讲好伟大建党精神的故事

观点参考 | 在道德与法治课程中讲好伟大建党精神的故事

【中图分类号】G623.15 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2026）05-0095-02 伟大建党精神，即“坚持真理、坚守理想，践行初心、担当使命，不怕牺牲、英勇斗争，对党忠诚、不负人民”，是中国共产党的精神之源，凝聚着中国共产党人的初心和使命。习近平总书记在全国教育大会上强调：“不断加强和改进新时代学校思想政治教育，教育引导青少年学生坚定马克思主义信仰、中国特色社会主义信
聚焦 | 江苏省“学术型”四有好教师团队

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盐城市天山路小学“学术型”四有好教师团队，以张建勇校长为领衔人，锚定“打造具有学术影响力与实践示范力的高水平四有好教师团队”这一核心目标，践行“发现·支持”文化理念及“关怀、信任和尊重多样性”的行为准则，构建起“文化引领一专业赋能辐射示范”三位一体的闭环建设体系，探索师生共生共长、团队与个体协同发展的特色育人路径。团队核心成员含“苏教名家“1人，正高级教师2人，省“333高层次人才培养工程
聚焦 | “科”求卓越”创”享成长

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常州市武进区湖塘桥第二实验小学创建于2008年。学校秉持“畅享蓬勃生长力量”的办学理念，致力于构建普及式浸润、拓展式赋能、拔尖式引领的递进路径，助力成就每一个孩子的科学梦想与创新可能，先后获评江苏省科学教育特色学校、江苏省中小学金钥匙科技竞赛先进学校、常州市科普教育基地等称号。为营造“探索生万物”的科普氛围，学校致力于全域环境的浸润式构建。一是打造“时时可学、处处能探”的物理空间；二是以“科创

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视点 | 核心素养导向的教材观

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专题 | 论语文教材单元的深度教学使用

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专题 | 情境任务驱动：拼音单元的深度教学使用

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专题 | 从生字教学到识字素养：识字单元的深度教学使用

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专题 | 以篇带本：名著单元的深度教学使用

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